「なんとなく解くクセ」が、算数の伸び悩みにつながる

「なんとなく解くクセ」が、算数の伸び悩みにつながることがあります。

「計算は速いんです。
でも、なぜかミスが多くて…」

保護者の方から、こうしたご相談をいただくことがあります。

実際、今まで見てきた子どもたちの中でも、
暗算が得意で、計算に自信がある子ほど、
“なんとなく解くクセ”がついていることがありました。

計算が得意な子ほど、勢いで進めてしまうことがある

例えば、問題に「48」と「8」が出てくると、
条件を整理する前に、とりあえず 48÷8 をしてしまう。

あるいは、

• 問題文をしっかり読まずに進める

• 式だけを真似する

• 「たぶんこうかな」という感覚で解き始める

• 図を書かず、頭の中だけで考える

といった様子が見られることもあります。

もちろん、本人はサボっているわけではありません。

むしろ、

「早く解ける」
「計算には自信がある」

という子ほど、
考える前に手が動いてしまうことがあります。

「なんでその式になったの？」と聞くと、止まってしまう

授業の中で、

「なんでその式になったの？」

と聞いてみると、
本人も“なぜその式にしたのか”を整理できておらず、
黙ってしまうことがあります。

これは、

「理解していない」
というより、

“考えた過程を言葉にしていない”状態

に近いのだと思います。

なんとなく計算して、
なんとなく答えが出る。

でも、

• なぜその計算をしたのか

• 何を求めようとしていたのか

を、自分でも整理できていない。

この状態だと、
問題が少し複雑になったときに、急に苦しくなってしまいます。

本当に算数が得意な子は、「考え方」を説明できる

一方で、本当に算数が得意な子ほど、

• なぜその式になるのか

• 何を求めようとしているのか

• どういう順番で考えたのか

を、ビックリするくらい丁寧に説明できます。

計算の速さだけではなく、

「自分がどう考えたか」を整理できている

のです。

私はこの部分が、

「計算は速いけれどミスが多い子」

と、

「本当の意味で算数が得意な子」

の違いなのかな、と感じています。

授業で大切にしていること

私は授業の中で、すぐに解き方を教えるよりも、

• 「なぜそう思った？」

• 「どう考えた？」

• 「何を求めようとしていたの？」

というやり取りを大切にしています。

また、

• 図を書いて整理する

• ミスを分類する

• 解き直しをする

といったことを通して、
“なんとなく”で進めない習慣を少しずつ作っていきます。

最初は面倒がっていた子でも、

• 自分で図を書く

• 間違い方を振り返る

• 解き直しをする

ということができるようになると、
問題への向き合い方が変わっていきます。

まとめ

算数は、ただ計算が速ければ伸びる教科ではありません。

もちろん計算力は大切です。

ただ、それ以上に、

「なぜその式になるのか」を自分で説明できること

が、とても大切だと感じています。

“なんとなく解く”状態から抜け出し、
自分の考えを整理できるようになることで、
算数は少しずつ安定していくのだと思います。