【大手塾講師が教える】中学受験の国語が苦手な子向け個別指導

◆中学受験の国語が苦手なお子さま向けの個別指導講座です

このコースは、塾に通っているのに国語の点数が安定しないお子さまや、「解説を聞けば分かるのに、一人ではなかなか解けない」というお子さまのための個別指導講座です。

自分の理解度に合った説明を受ければ、多くのお子さまはその場できちんと理解できます。解説は「分かるように」作られているからです。ところが、いざ一人で問題に向かうと手が止まってしまう。そうした場面は珍しくありません。

その原因を、単なる演習不足だとは考えていません。そこでまず重視するのが、文章の本質をつかむことです。文章の内容や構造、筆者や登場人物が何を伝えようとしているのかを正確に読み取れるようになると、本文中の根拠を自分で見つけ、答えを考えられるようになります。

そのうえで、設問で何が聞かれているのか、本文のどこを根拠にすればよいのか、選択肢のどこが本文と一致し、どこが違うのかを、一つずつ確認しながら指導します。

「先生の解説を聞けば分かる」から、「自分で根拠を持って答えられる」へ。その変化を目指すコースです。

◆中学受験国語の入試では何が問われ、どこで点差がつくのか

中学受験国語では、大きく分けて「文章を正確に読む力」「根拠をもとに答えを作る力」「語彙・漢字などの基礎力」が問われます。

特に点差がつきやすいのは、読解問題の選択肢と記述問題です。文章自体は読めていても、「なんとなく」で選択肢を選んだり、自分の感想を書いてしまったりすると、なかなか得点が安定しません。

物語文では、登場人物の気持ちそのものを当てるというより、行動・会話・情景描写などから心情の変化を読み取る力が求められます。説明文・論説文では、筆者の主張、具体例、対比、理由と結論など、文章の構造を整理しながら読むことが重要です。

記述問題では、単に「分かったことを書く」のではなく、設問が何を聞いているのかを正確につかみ、本文中の根拠を見つけ、それを必要な形に組み直して答える力が必要になります。ここは受験生の間で大きな差が出やすい部分です。

一方、漢字・語句・慣用句・ことわざなどは、一問一問の配点はそれほど大きくなくても、積み重なると大きな失点になります。特に漢字は漢字自体が持つ意味も理解して学習を進めることで、知らない語句が出てきた場合の類推に使うことができます。国語が得意な子ほど、こうした問題を確実に取っていることも重要なポイントです。

つまり、中学受験国語で安定して点数を取るためには、ただ「本をたくさん読む」ことが必要なのではなく、本文のどこを根拠に答えたのかを説明できる読み方を身につけることが重要です。

私の指導でも、「なぜその答えを選んだの？」と必ず根拠を確認しながら、感覚ではなく論理的に文章を読む習慣をつけていきます。

◆読解問題で迷わない、文章と設問の読み方とは？

国語の読解問題で大切なのは、「なんとなくこうだと思う」で答えるのではなく、本文のどこを根拠に答えるのかを明確にすることです。

私は、設問は本文とは別のものではなく、「本文のどこを、どのように読んでほしいのか」を示すヒントだと考えています。そのため、本文を読むだけでなく、設問が何を聞いているのかを正確に捉えることが重要です。

例えば

・「なぜ」と聞かれていれば、理由や原因を探す  

・「どのような気持ち」と聞かれていれば、登場人物の心情を探す  

・「どういうことですか」と聞かれていれば、傍線部の内容を言い換えて説明する  

といったように、設問の言葉から「何を答えればよいのか」を整理していきます。

また、傍線部問題では、傍線部だけを見て考えるのではなく、前後の文章とのつながりを見ることが大切です。答えの根拠がすぐ近くに書かれていることもあれば、それ以前の出来事や、文章全体の流れを踏まえなければ答えられない場合もあります。

説明文では、文章の構造を意識して読むことがポイントです。特に、

・筆者の主張と具体例  

・原因と結果  

・対比されているもの  

・同じ内容の言い換え  

などの関係を整理しながら読むと、文章の内容がつかみやすくなります。

「しかし」「つまり」「たとえば」「なぜなら」といった接続語にも注目します。こうした言葉は、筆者の考えがどのようにつながっているのかを知る手がかりになります。

一方、物語文では、登場人物の気持ちが必ずしも直接書かれているとは限りません。行動や会話、表情、周囲の様子などから心情を読み取る必要があります。

特に意識したいのが、「出来事の前後で人物の気持ちがどのように変化したのか」という点です。「なぜその行動をしたのか」「なぜその言葉を発したのか」と考えることで、心情をより正確につかめるようになります。

選択肢問題についても、「一番それらしいもの」を選ぶのではなく、本文と一つずつ照らし合わせることが大切です。選択肢の前半は合っていても、後半に本文とは違う内容が含まれていることがあります。そのため、選択肢は最後まで丁寧に確認します。

記述問題では、いきなり文章を書き始めるのではなく、

1. 何を聞かれているのか確認する  

2. 本文の中から根拠を探す  

3. 答えに必要な要素を整理する  

4. 設問に合う形で文章にする  

という順番で考えるようにします。

私の授業でも、生徒が答えを出した後に「どうしてその答えにしたの？」「本文のどこから分かった？」と聞くことを大切にしています。

正解していたとしても、根拠が説明できなければ、たまたま当たっただけかもしれません。逆に、不正解でも考え方の途中まで合っていることもあります。

そのため、正解・不正解だけを見るのではなく、「どのように答えにたどり着いたのか」を確認しながら指導しています。

最終的には、文章を感覚だけで読むのではなく、「本文と設問を行き来しながら、自分で根拠を見つけて答えられる読み方」を身につけてもらうことを目指しています。

◆漢字・語彙から物語文まで、苦手に合わせた学習を

国語が苦手といっても、その原因はお子さまによって大きく異なります。

例えば、「文章が読めない」という同じ悩みでも、実際には漢字や語彙が不足していて文章の意味を十分につかめていない場合もあれば、文章は読めているものの、設問で何を聞かれているのか分からない場合もあります。また、説明文は得意だけれど物語文の心情問題が苦手、選択肢問題は解けても記述になると言葉にできない、といったケースもあります。

そのため私は、最初から決まった教材や勉強方法を当てはめるのではなく、まず「どこでつまずいているのか」を具体的に見つけることを大切にしています。

例えば

・漢字や語彙の知識が不足している

・文章の内容は理解できるが、設問の意図をつかめない

・説明文の文章構造を整理するのが苦手

・物語文で登場人物の心情変化を読み取るのが苦手

・本文から根拠は見つけられるが、記述答案にまとめられない

・時間が足りず、最後まで問題を解き切れない

など、同じ「国語が苦手」でも課題はさまざまです。

苦手な原因が違えば、当然、取り組むべき勉強も変わります。

漢字や語彙が弱ければ、読解問題を大量に解くだけではなかなか改善しません。まずは文章を理解するための土台となる言葉を増やしていく必要があります。

一方で、文章の内容は理解できているのに問題になると間違えてしまう場合には、設問の読み方や、本文から根拠を探す練習を重点的に行います。

物語文が苦手な生徒であれば、単に「この人物はどんな気持ち？」と聞くだけではなく、行動・会話・表情などを手がかりに、「なぜこのような行動をしたのか」「この出来事の前後で気持ちはどう変化したのか」と一緒に整理していきます。

教材や問題を選ぶ際にも、難しい問題をたくさん解けばよいとは考えていません。大切なのは、「今の理解度より少し上の問題に取り組み、考え方を一つずつ身につけていくこと」です。

簡単すぎれば力は伸びにくく、難しすぎれば解説を聞くだけの授業になってしまいます。実際に問題を解く様子や間違え方を見ながら、必要に応じて問題の難易度や内容を変えていきます。

また、一度できなかった問題でも、すぐに答えを確認して終わりではなく、「なぜ間違えたのか」を確認することを重視しています。

知識が足りなかったのか、読み違えたのか、設問の意味を取り違えたのか。原因まで分かれば、次に似た問題が出たときに自分で修正できるようになります。

私は、「生徒を教材に合わせる」のではなく、「教材や取り組む問題を生徒に合わせること」を大切にしています。

漢字・語彙から読解、記述、物語文まで、一人ひとりの苦手な原因を見極めながら、その生徒に今必要な学習を一緒に組み立てていきます。

◆設問の条件と本文の根拠を結ぶ、記述問題の考え方

国語が苦手といっても、その原因はお子さまによって大きく異なります。

例えば、「文章が読めない」という同じ悩みでも、実際には漢字や語彙が不足していて文章の意味を十分につかめていない場合もあれば、文章は読めているものの、設問で何を聞かれているのか分からない場合もあります。また、説明文は得意だけれど物語文の心情問題が苦手、選択肢問題は解けても記述になると言葉にできない、といったケースもあります。

そのため私は、最初から決まった教材や勉強方法を当てはめるのではなく、まず「どこでつまずいているのか」を具体的に見つけることを大切にしています。

例えば、

・漢字や語彙の知識が不足している

・文章の内容は理解できるが、設問の意図をつかめない

・説明文の文章構造を整理するのが苦手

・物語文で登場人物の心情変化を読み取るのが苦手

・本文から根拠は見つけられるが、記述答案にまとめられない

・時間が足りず、最後まで問題を解き切れない

など、同じ「国語が苦手」でも課題はさまざまです。

苦手な原因が違えば、当然、取り組むべき勉強も変わります。

漢字や語彙が弱ければ、読解問題を大量に解くだけではなかなか改善しません。まずは文章を理解するための土台となる言葉を増やしていく必要があります。

一方で、文章の内容は理解できているのに問題になると間違えてしまう場合には、設問の読み方や、本文から根拠を探す練習を重点的に行います。

物語文が苦手な生徒であれば、単に「この人物はどんな気持ち？」と聞くだけではなく、行動・会話・表情などを手がかりに、「なぜこのような行動をしたのか」「この出来事の前後で気持ちはどう変化したのか」と一緒に整理していきます。

教材や問題を選ぶ際にも、難しい問題をたくさん解けばよいとは考えていません。大切なのは、「今の理解度より少し上の問題に取り組み、考え方を一つずつ身につけていくこと」です。

簡単すぎれば力は伸びにくく、難しすぎれば解説を聞くだけの授業になってしまいます。実際に問題を解く様子や間違え方を見ながら、必要に応じて問題の難易度や内容を変えていきます。

また、一度できなかった問題でも、すぐに答えを確認して終わりではなく、「なぜ間違えたのか」を確認することを重視しています。

知識が足りなかったのか、読み違えたのか、設問の意味を取り違えたのか。原因まで分かれば、次に似た問題が出たときに自分で修正できるようになります。

私は、「生徒を教材に合わせる」のではなく、「教材や取り組む問題を生徒に合わせる」ことを大切にしています。

漢字・語彙から読解、記述、物語文まで、一人ひとりの苦手な原因を見極めながら、その生徒に今必要な学習を一緒に組み立てていきます。

◆塾の進度と理解度に合わせ、国語の学習を無理なく続けましょう

中学受験の塾は授業も宿題も量が多く、「とにかく出されたものをこなす」だけで精一杯になってしまう子は少なくありません。

ただ、学習量を増やせば、そのぶん力がつくとは限りません。大事なのは、塾の進度についていきながら、どこまで理解できていて、どこを補う必要があるのかを見極めることです。

同じ国語の宿題でも、つまずき方は生徒によってさまざまです。

・漢字や語彙は問題なくできている

・選択肢問題は正解できるが、根拠を説明できない

・記述問題になると手が止まる

・物語文は読めるが、説明文になると内容を整理できない

・文章は理解できているが、時間内に解き切れない

そこで私は、塾の教材や宿題をすべてやり直すのではなく、実際の答案や間違え方を見て、その生徒にいま必要な部分を重点的に補うようにしています。

たとえば記述問題を間違えていたら、模範解答を確認して終わりにはしません。本文の内容が理解できていなかったのか、設問の意味を取り違えたのか、根拠は見つけたのに文章にまとめられなかったのか。原因を分けて考えます。

原因が分かれば、やるべきことも変わります。本文が理解できていたなら、同じ文章を最初から読み直す必要はありません。設問の読み方だけ、あるいは記述の組み立て方だけを練習すれば、短い時間で弱点を補えます。

塾の進度が速いからといって、理解があいまいなまま先へ進むと、苦手がどんどん積み重なります。かといって、できている内容まで何度も繰り返すと負担が増え、国語そのものが嫌になってしまうこともあります。

ですから、できている部分は必要以上に繰り返さず、あいまいな部分では一度立ち止まり、苦手な分野は類題で重点的に練習します。塾の宿題やテストの結果も、次の学習につなげていきます。

塾にはカリキュラムや受験情報、豊富な演習量という強みがあり、個別指導では一人ひとりの理解度や間違え方を細かく見ることができます。どちらか一方に合わせるのではなく、塾での学習を土台にしながら、理解しきれていない部分を補い、学んだことを自分の力に変えていく。今取り組んでいる勉強をできるだけ活かして、無理なく力を伸ばしていくことを目指しています。

◆志望校の過去問で、国語の得点を安定させる演習につなげます

過去問演習というと、「何点取れたか」「合格点に届いたか」に目が向きがちです。もちろん点数も大事ですが、私は過去問を、志望校の出題傾向を知るためだけでなく、自分がどこで失点しているのかを具体的に見つけるための教材だと考えています。

同じ不正解でも、失点の理由はさまざまです。

・漢字や語彙の知識が足りなかった

・本文の内容を正しく理解できていなかった

・設問の条件を読み違えた

・本文中の根拠を見つけられなかった

・選択肢を最後まで丁寧に比べられなかった

・記述で必要な要素を書き切れなかった

・時間が足りず、後半の問題を十分に考えられなかった

だからこそ、解いたあとは正誤を確認するだけでなく、「なぜこの問題を落としたのか」まで一緒に振り返ります。

記述問題で点を落とした場合も、「記述が苦手」で片づけず、どこでつまずいたのかを見極めます。原因が分かれば、次にやることもはっきりします。語彙が原因なら語彙の学習を増やす。設問の読み違いが多ければ、条件を整理する練習をする。答案の組み立てが課題なら、本文から必要な要素を抜き出して答案を作る練習をする。こうして、過去問の結果をそのまま次の学習につなげていきます。

中学受験の国語では、時間配分も大きなポイントです。文章を丁寧に読みすぎて記述に時間を残せなかったり、一つの難問に粘りすぎて、取れるはずの漢字や語句を落としたりする子は少なくありません。そこで過去問演習では、大問ごとにどれくらい時間を使ったか、どこで手が止まったか、飛ばすべき問題に時間をかけすぎていなかったかも確認し、最後まで解き切るための改善点を探します。

学校ごとの特徴も見逃せません。文章量が多い学校、記述の割合が高い学校、選択肢の細かな違いを問う学校など、求められる力は学校によって違います。過去問を繰り返し分析しながら、その学校で安定して得点するにはどの問題を確実に取るべきか、どこに時間をかけるべきかを一緒に考えていきます。

一回ごとの演習で「どこで失点したか」「次に何を変えるか」をはっきりさせ、それを次の一回に活かす。この積み重ねで、問題との相性やその日の調子に左右されにくい、安定した国語力を身につけることを目指しています。