さあ、一緒に考えよう！｜教育における一緒に考えるとは何か？

■ 「正解を教えてください」という声

授業をしていると、よくこう言われます。

👉 「先生、正解を教えてください」

もちろん、気持ちはよく分かります。

・早く解けるようになりたい
・点数を上げたい
・間違えたくない

👉 だから正解を知りたい。

■ でも、正解を教えるだけでは伸びない

ここで大事なことがあります。

👉 正解を知っても、できるようにはなりません。

■ 共通テストでも同じ

共通テスト国語や英語は、

👉 推論の試験です。

・この選択肢はなぜ違うのか
・なぜこれが正解なのか

👉 ここには一定の考え方があります。

👉推論はたとえば論理学に支えられています。

👉だから一定の考え方は屹然と存在します。

■ しかし、解き方は一つではない

重要なのはここです。

👉 同じ問題でも、解き方は一つではありません。

・この文から判断する人
・この構造から見る人
・単語で選択肢を切る人

・フレーズで切る人

👉 複数のルートが存在します。

■ 小論文はさらにそう

総合型選抜の小論文になると、

👉 正解は存在しません。

👉課題文のもつ上位概念の「正解」はあります。しかし、

・このテーマをどう捉えるか
・どの概念で考えるか
・どんな結論にするか

👉 それらは人によって変わります。

■ だから私はこう考えています

👉 正解を教えることが授業ではない

■ では私は何をしているのか

私の授業では、

👉 「一緒に考えること」をやっています。

👉さあ、一緒に考えよう！

■ 具体的には

・なぜそう考えたのか
・他の可能性はないか
・どこを根拠にしているのか

・どこにしがみついたらより正確に推論できるのか

・ほかの解法はないのか？

👉 思考の過程を一緒に経験する

■ 上位概念は教える

もちろん、

👉 何も教えないわけではありません。

・共通テストの推論の考え方
・文章の構造
・小論文の上位概念

👉 こうした“土台”は教えます。

👉それらは高校生1人ではわからないから。

■ しかし、その先は違う

👉 その概念をどう理解するかは人によって違う

👉 どう思考するかにも正解はない

■ だからこそ意味がある

ここを一緒に考えるから、

👉 自分の力になります。

■ 正解をもらう勉強の限界

正解をもらうだけだと、

・その問題しか解けない
・応用できない
・少し変わると止まる

👉 再現性がありません。

■ 一緒に考えると何が変わるか

・自分で判断できる
・別の問題にも対応できる
・思考が安定する

・勉強が楽しくなる

・精神が自立する

👉 ようするに「できる状態」になります。

👉また、自分の思考を言語化することで自信がつきます

■ 学びとは何か

学びとは、

👉 わからないことを考えることです。

👉そのためにはわからないことを言語化することから始めます

👉次に、教員と一緒に考える道筋を知ること

👉最後に、補助輪つきでもいいので自分で思考すること！

■ 最後に

もし、

・正解を知っているのにできない
・問題が変わると解けない
・考えているつもりで止まる

そう感じているなら、

👉 一度、「一緒に考えよう！」

👉 正解をもらう
ではなく

👉 一緒に考える

👉 ここから、学びは劇的に変わります。